Как и все другие дети, умственно отсталые встреча­ются с различными предметами и явлениями окружа­ющей природы (ветер, дождь, снегопад, метель, изме­нения облачности, различные сезонные изменения в при­роде и т.п.). А в речи окружающих, в детских книгах – со словами, обозначающими их. На первых годах обуче­ния очень важно работать над упрочением четких, пра­вильных связей между тем и другим.

В букваре[1] для 1 класса вспомогательной школы изображены лес, небо, луг, поле, деревья, солнце, облака, лето, зима, ручей (после дождя), снег, гроза (тучи, молния, ветер, дождь), лужи, город, стройка, мост, лодка, пароход, почта – все это необходимо показать детям в натуре, так как все без исключения перечисленные предметы и явления до­ступны для непосредственного наблюдения. Среди предметных уроков есть немало таких, которые при правильной организации могут способствовать формированию многих представлений, являющихся необходимой основой изучения геогра­фии и естествознания в старших классах. Эти уроки в младших классах, прежде всего, должны удовлетворять существующим методическим требованиям и отвечать задачам пропедевтики естествознания и географии.

Программой для младших классов вспомогательной шко­лы предусмотрены предметные уроки, которые подготав­ливают детей к изучению географии в старших классах. Так, в 1 классе по теме «Осень» рекомендуется озна­комление с понятиями: «ясно – пасмурно», «дождь», «похолодание», «листопад». По этой теме с учащимися 1 класса можно организовать ряд наблюдений и небольших практических занятий, связанных с изучением признаков осени. Для уточнения понятий «ясно – пасмурно» можно организовать не­сколько простых кратковременных наблюдений. На­пример, выбрав один из ясных, солнечных дней в сен­тябре, нужно выйти с учащимися во двор школы, посто­ять на месте, освещенном солнцем, чтобы дети почувст­вовали, как оно греет. В это время ученики вспоминают, как было жарко на солнце летом, сравнивают; учитель обращает внимание детей и на другой признак ясной погоды: отсутствие (или небольшое количество) облаков на небе, его голубой цвет. Учащиеся наблюдают, как движутся облака; следят за тем, что происходит, когда обла­ко ненадолго заслоняет солнце (оно светит уже не так ярко, становится прохладнее, поднимается ветерок). Так они подводятся к понятию «ясная погода». Затем нужно выбрать пасмурный день и снова выйти на то же место (в то же время дня). Учащиеся замеча­ют, что теперь значительно прохладнее, солнца не видно. Если в прошлый раз ребята запомнили, где находилось солнце, то сейчас (при условии не очень плотной облачности) могут заметить, как оно слабо просвечивает сквозь облака. Осмотрев небо, ученики должны расска­зать, какого оно сейчас цвета и какого было в прошлый раз. Наблюдения детей, сравнения, дополнения, которые делает учитель обобщаются в понятиях: «облачно», «пасмурно», «прохладно» и т.д. Наблюдая с учащимися осенние дожди, нужно также, чтобы дети сравнивали их с летними дождями, выделяли признаки различия (шумные летние ливни, нередко сопровождаемые грозой, и тихие осенние дождики). То явление, что на протяжении осени становится все холоднее, дети могут сформулировать сами. Для этого на одном из занятий в конце осени их спрашивают: «В чем ты сегодня пришел в школу?»; «В чем ты приходил, когда начали учиться?»; «Почему?». Наблюдения за солнцем, проводившиеся в начале сентября, повторяются в один из ноябрьских солнечных дней. В 1 классе многие экскурсии и наблюдения могут быть непродолжительными, но проводить их нужно систематически. Для одновременного наблюдения на первом к году обучения лучше выбирать небольшое количество объектов (например, выйти во двор школы, понаблюдать, как движутся облака, какого они цвета).